Eskola ebaluatzeko sistemak: pros eta contras

Zentzu honetan, gure ikastetxeetan mendetako kalifikazioak 5 puntuko sistema batean zeuden. Ona edo txarra da: zaila da esatea. Hala eta guztiz ere, duela gutxi instituzio errusiar askotan, beste koordenatu sistemak erabili dira, eta bakoitzak berezko eta gutxien ditu. Ikus dezagun zein ebaluazio-sistemak zure seme-alabak aurre egin diezaiokeen, zein alderdi positiboak eta negatiboak izan dituzten. Eguzkiak, izarrak, bunnies
Pros . Ez daukazu negatiboa, presio psikologikoaren azterketarako kaltegarria izan, benetako (puntuan) ebaluazioa bezala. Haurrak pixkanaka-pixkanaka ohitu egiten dira, gaur egun egiten duten guztia kontuan hartu eta ebaluatu egiten dela.

Konf . Oso azkar, ebaluazio digital ohikoen analogoak bezala ikusten dira. Baina pizgarri gehiagoz geroztik, ez dute ikaslearen ezagutza eta aurrerapen maila benetan ebaluatzen uzten.

5 puntuko sistema
Pros . Tradizionala, ezaguna da, bai gurasoentzat bai ikasleentzat. Horrez gain, kalifikazio onak ikaslearen autoestimua areagotzen du.

Konf . Ez oso zehaztasunez ebaluatzen du emaitza (hemendik tripleak plusarekin eta foursekin minusekin). Ez du aurrerapenik nabaritzen, ikasteko motibazioa gutxitzen du (30 akats egin badituzu eta 2 aldiz hobetu du, oraindik marka "2"). Ebaluazio txarrak estigma bat jartzea eta bizitza trauma psikologikoa eragitea da. Sarritan, ebaluazioa ezagutza ez ezezaguna da, baita portaera, diligentzia ere, orduan ez ikaslea, baina pertsona, pertsona ebaluatu egiten da.

10-, 12 puntu sistema
Pros . Bale fin gradationek jakintza-maila zehazten lagunduko du. Psikologikoki erosoagoak: "sei" soinuak "troika" baino lasaigarriagoak dira.

Konf . Ez du ohiko sistemaren oinarrizko psikologia eta hezkuntza arazoak konpontzen. Haurrak ez dira hobeto ikasten, eta gurasoak nahasgarriak dira.

100 puntuko sistema
Pros . Ez da EBko gatazkarik, 100 puntuko eskalan ere estimatua. Ikusten duzu zenbat ideia ez da nahikoa ulertzen eta ikusmenaren aurrerapena ikusten baduzu, hobeto ikasten baduzu.

Konf . Sormen-zereginak ebaluatzean injustizia zentzua sor dezake. Beste ebaluazio-sistema batzuek bezala, ez da ikasle guztiek ongi eta bikain egiteko zereginak burutzen, eta, jakina, funtsean ez da errealista.

Eserlekuak esleitzeko sistema (balorazioak)
Pros . Lehiakortasunari esker heziketa ona lortzeko pizgarri indartsua ematen du. Izaera erlatiboa da (hilabete honetan lehenengoa ikaslea da, hurrengo zenbakian beste bat bihurtu daiteke). Kalifikazioaren pausoez gain, haurraren autoestimua handitzen du. Kalifikazio sistemaren laguntzarekin, erraz zehaztu dezakezu emaitza, identifikatu eta animatu ikaslearen aurrerapen txiki bat.

Konf . Ikasleen artean lehiaketa larria sortzen du, ez du ikasleei komunikatzen eta elkarreragiten laguntzen, ez du talde lana egiten. Ikasleek lankidetzan ez irabazten dute. Taldean etengabe ageri dira kanpokoak.

Sistema irizpidea (lan bakoitza amaitzear dagoenean, irizpide desberdineko hainbat puntutan aldi berean jasaten du ikaslea)
Pros . Atzerriko hizkuntza, adibidez, zazpi irizpideren arabera ebaluatu daiteke, matematika - lau. Horrela, agerian geratzen da zein arlotako arrakasta lortzen den eta hutsuneak daudenean. Sistema ez da perfekzionismoa, baita konplexuak ("txarra naiz, ergela, ahula").

Konf . Sistema horrekin, osagai emozionala galdu egiten da. Sistema irizpideak ez du "Ikasle bikaina naiz" zentzu bat emateko. Zeren eta gehiago bereizten delako, orduan eta zaila izango da irizpide guztien goiko eta beheko mugak lortzeko. Eta emozioak, ez bakarrik positiboak, baizik eta negatiboak, ikasteko estimulu sendoak dira.

Kreditu / ez-off (egokia / ez da egokia)
Pros . Ez sortu ikasleen arteko alferrikako lehiaketa, emaitzan lortzen duten mutilak zentratzen dira.

Konf . Ebaluazio positibo eta negatiboaren arteko lerro fin bat. Ez dago norberaren hobekuntzarako motiborik (ikasi, hobeto egin, hobe). Hurbilketa hori beste bizitzako esparruetara transferitu daiteke, eta horren ondorioz kalitatea gutxitzen du.

Markoak ez dira guztiz bistaratuko
Pros . Erosotasun psikologikoa sortzen du. Konturatzen uzten dizu: ez ebaluazioak egiteko jarraitu behar duzu, baizik eta ezagutzera eman eta ikasi. Azterketa neurosi bat bizi gabe, ume batzuk askoz hobeto ikasten hasten dira. Ez itzazu idazten, ergela ezazu marka txarra lortzearen beldurra, gurasoei gezurra esateko eta egunkari bat ezkutatzeko marka txarrak jasotzen badituzu.

Konf . Ikasle askok ondo ikasten duten pizgarri gutxiago dago. Zaila da horiek eta haien gurasoak objektiboki ebaluatzea materiala nola ikasi den.

Eta nola balorazioak atzerrian aurkezten dira?
Marka eta mundu osoko eskolak daude, eta antzinatik ez dute asko aldatu. Esate baterako, Egiptoko antzinako seme-alabak makila bat eman zitzaien erantzun gaizto eta bi on bat egiteko. Ondoren makilak ikaslearen pergamino baten gainean marraztu ziren. Hau da gaur egun. Zer da ebaluazio sistema beste herrialde batzuetan gaur egun? Agian zerbait haiekin ikasi behar dugu?

Alemania . 6 puntuko eskala. Alemaniako sisteman puntu bat puntu onena da, eta 6 txarrena da.

Frantzia . 20 puntuko sistema. Esan beharra dago, salbuespen gutxi batzuekin, 17-18 puntu baino gehiago Frantziako ikasleak ez direla jarri. Frantsesek ere esaten dute: 20 puntuko marka bat bakarrik Jaunak berak irabazi dezake eta 19 irakaslearengandik dator. Horoshistam frantsesak 11-15 puntu besterik ez ditu bete behar.

Italia . 30 puntuko sistema. Europako herrialdeetako eskalarik bereizgarriena. Koadernoetan ikasle onenak "hogeita hamar" onak dira.

Britainia Handia . Hitzezko sistema. Ingeles eskoletan, ikaslearen koaderno edo egunkariaren marka digitala baizik, "irakaspenean oinarritutako grabazio bat ikusi ahal izango duzu, funtsean, akatsik gabe", "egiteak egindako lana", "proba-papera orokorrean idatzita dago".

USA . Sistema alfabetikoa (AF). Amerikako ikasleei "A" izeneko "kalitate-indizea" jasotzen dute. "A" marka bistaratzen da ikasleak esleipenaren% 90 baino gehiagok behar bezala burutzen badu, zati batean, ohiko "5" puntuei dagokie.

Japonia . 100 puntuko eskala. Harrigarria bada ere, Japonian askotan egoerak izaten dira ikasle jakin bat baino gehiagorako, betetako zeregin edo ebatzitako adibide bat, eta klase osoa aldi berean, ebaluazio kolektiboa.