Pentsamendu independientea gure praktikarekin lotzen da beti, kontzeptu baten bidez, esperientzia jakin bat duen hitz bat. Kontzeptuen eraketa prozesua adineko eskolaurreko hezkuntzan hasten da eta horretarako plataforma bat haurtzaroan prestatzen da. Esperientzia orokortzea eta hitzaren espresioa pixkanaka gertatzen da haurrarengan.
Espezialista modernoen arabera, haurraren pentsamenduaren garapena goiz eta aurreko urteetan hiru faseetan banatzen da: lehen, bigarren eta hirugarren urteetako seme-alaben ezaugarri ikusgarriak eta bereizgarriak; pentsamendu bisual figuratiboa, eta, geroago, pentsamendu kontzeptuala.
Ikusizko itxurako pentsamendua - umeak pentsamendu guztiak ekintza batean ikusten duenean. Esate baterako, bi urte haurren jostailu bat ikusten du, esate baterako, apal batean zutik. Jostailua ezabatzeko, umeak aulki bat hartzen du eta kentzen du. Ikusizko pentsamendu eraginkorra edozein arazo praktiko konpontzeko irtenbide bat da. Hau haurraren jarduera berezkoa da. Aurreko adibidean, adineko haurrak gauza bera egingo du, baina cleverly. Horrek iradokitzen du ikusmen-eraginkortasuneko erabakiak adinaren arabera beste forma batzuk hartzen dituela, baina ez du desagertu. Eskolaurreko adineko seme-alabak dagoeneko bere bizitzako arazoei aurre egin diezaieke eta bere ekintzen ondorioak konturatu. Beraz, haurrak bere garapenean aurrera egiten jarraitzen du.
Umeen pentsamenduaren garapenaren fase batzuk identifikatu arren, oraindik etengabeko prozesu bat da. Eta haurraren pentsamendu ikusmen-eraginkorra moldatuz, pentsamendu kontzeptuala eta kontzeptuala garatzen laguntzen dugu.
Ikusmen-pentsamendu eraginkorra garatzeko baldintza da bere inguruko helduekin komunikazio emozionala duena.
Haurraren pentsamendua adin goiztiarrean garatzen da jolasetan, komunikazioetan eta jarduera didaktikoetan. Seme-alaba gazte batek pentsatzen du beti helburu bat lortzeko aukera aurkitzeko. Adibidez, 5-6 hilabeteko seme-alabak pixoihala nahastu egiten du pixkanaka jostailua haurra ondoan dagoen arte. Hilabete gutxiren buruan, haurrak nahaspilatu egingo du pixkanaka, nahi duena lortzeko.
Haurra 6-7 hilabetekoa denean, haurrarengana iristeko, haurrarengana iristeko, zinta lotu dezakezu. Seme-alabak zintak atzean jostailuak jartzen hasiko dira hainbat saiotan. Ariketa hau hainbat aldiz errepikatu dezakezu, jostailua aldatuz, haurraren interesgarria izan dadin. Haurra dagoeneko martxa eta oinez dagoenean, beste joko interesgarri bat izango da. Normalean adin honetako haurrek lurrean jostailuak bota eta erori eta zer gertatzen zaizkien ikusi. Jostailu bat lotu ahal izango duzu zinta edo gomazko amaieran, mutil horrek maite, eta beste muturrean eserleku edo cuna taula. Horrela, umeak abandonatutako jostailua berreskuratzeko gai izango da eta ekintza bota errepikatuko du. Zinta kasu honetan umeak helburua lortzeko bitartekoa da.
10 hilabetetik aurrera, klase bereziak haurraren bidez egin daitezke. Haurraren eserlekua eseri eta jostailu horren aurrean jartzen ez duen bitartean. Haurrak ziurrenik bere bila iritsiko dira, ez dute iritsiko galderarik egingo. Ondoren, koloredun zinta jostailu bat jarri eta berriro jarri haurraren aurrean. Mutilek berehala tiraka zinta eta jostailuari tiraka. Errepikatu ariketa hau hainbat aldiz, jostailuak eta zinta koloreak aldatuz. Ume batek arazo horiei aurre egiten duenean, jokoa zaildu dezakezu. Jarri jostailu bat mugan, eta koloredun zinta jarri mugaren eraztunean eta zinta bi zintak jarri haurtxoaren aurrean. Jostailu batekin kopa bat lortzeko, umea zinta irristakorretako bi muturretatik tiraka behar da. 11-12 hilabeteko haur batek arazoak konponduko ditu. Hala eta guztiz ere, haurra zaila izango balitz, erakutsi zeure buruari zer egin behar duen eta umeak errepikatu egingo dizu zuretzat.
Lan hauetako nagusia zera da: zinta (pixoihala, soka, elastikoa) bere helburuak lortzeko bitarteko gisa erabiltzen du. Haur hau pentsamenduaren oinarrizko kultura da. Umeak urteko lehenengo bizitzatik pilatzen duen esperientzia, zeregin sinple horiek konpontzeko, bere buruaren garapenean laguntzen du.
Ibiltzen den haur batek beti arazo praktikoak konpondu behar ditu. Aldi berean, ez da beti posible objektu batzuen laguntzarekin antzeko arazoak konpontzeko (zintak, palak ...). Jostailua mahaiaren beste muturrean dagoenean, umeak jostailuari eta jostailuari bidea hartuko dio. Konplexua, kasu honetan, zion zeregina - aulkiak labirinto bat eraikitzeko, aurkitu nahi den objektu bidea aurkitu zion.
Umearen eta helduaren arteko komunikazio prozesuan, jokabide bereziak garatzen dira. Adibidez, umeak non nahi den objektua dago, baina arrazoi batengatik ezin du hartu. Kasu honetan, gehienetan, haurra helduarengana joango da, nahi den objektuetara iristeko eta soinuak intonazio pleadingaz. Haurrek esaten dute "eman".
Gurasoek harreman gutxi duten haur batek ezin du helduei eskaera zuzen erantzun eta bere portaera antolatu. Umeetan arazoak konpontzeko gaitasuna ez da soilik ekintzetan, baizik eta komunikazioan ere. Gaiaren edukiaren arazoak konpontzerakoan objektuak bere helburuak lortzea izan behar du, orduan helburu gisa komunikazioan, portaera modu jakin batean erabiltzen da.
Helduen komunikazio etengabeko baldintzetan bakarrik, umeak jokaerazko objektuei eta jokabide arauekin antzezten ikasten du. Gurasoek objektuekin elkarreragiteko modua ematen diete haurrei, haurraren esperientzia ikasteko baldintzak sortu, pentsamendua garatzen. Haurraren pentsamenduaren garapenean eginkizun garrantzitsua jokatzen du bere jardueraren orientazio kognitiboa, objektuen eta jostailuen bidez lortzen duen jakintza praktikoaren metaketa. Esperientziaren metaketa eta bere generalizazioa objektuekin, pertsonekin komunikatzeko moduekin eta ekintza pentsamenduaren eraldaketarekin laguntzen du, adin txikiko seme-alabak ikusmen-eraginkortasunetik, modu bisual eta figuratiboan eta kontzeptual batean. Eskolaurreko eskola batean eta eskola adina.